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“小学英语口语交际能力培养研究”

[作者:朱道敏  来源:繁荣小学  时间:2014-12-02 17:27:12  阅读:4329次]

小学英语口语交际能力培养研究

课题组研究方案

二手烟的损害真实大 朱道敏

一、课题提出的背景及意义

《小学英语课程标准》明确指出,英语课程的学习,是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。能用英语做事情是英语课程标准中英语学习目标的总体描述,而对口语交际的培养也贯穿整个小学生能力培养的主线之一。但是,在英语教学中,不少教师受应试教育的影响,在教学中简单地把英语课上成拘谨和僵化的单向传授语言知识,注重语言知识的学习,而忽视了语言能力特别是交际能力的培养,从而造成了孩子们的英语成绩很高,但是却不能用英语表达自己的思想,不能运用英语进行交际,“哑巴”英语的现象广泛的存在。在深入实施素质教育的教学实践中,我深感英语教学中存在着“学用脱节”的弊端。产生的原因诸多,其中最重要的即是重视不够。我校很多家长由于文化水平、工作等原因,能在家中帮助或督促孩子学习英语的家庭极少,学生在课外或家中开口说英语的机会更是少之又少。而现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上,机械重复地运用语言,忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。语言知识停留于表面,模仿→机械性操练→对话的模拟表演。我们调查发现,一旦离开课本,要创设新的情景,并联系本堂课所学的知识进行交际运用,学生就成了“哑巴”,他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话,交流信息和思想感情。从而导致目前我校学生整体的语言表达能力较弱,不敢开口说英语。

为了改变现状,更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神,培养学生交际运用语言的能力,实现知识、技能向能力的转化,培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力,把创新精神与实践能力有机结合起来,真正发挥英语的交流作用。我们提出了本课题的研究。

二、课题的核心概念及其界定

语言是人们交际的工具,思维的工具。口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。口语交际核心是“交际”。是指特定的人(包括听话、说话的双方),为了特定的目的,在特定的环境里,运用语音手段,选择适当的内容、方式,即时组成话语,双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。是一种双向言语活动,交际双方存在一定的信息差。口语交际能力就是创造性地运用语言、填补信息差、协商意义的能力。它是由语言能力、语用能力、交际策略和情感因素等要素构成的。它是语言的准确性与流利性的平衡,是语言的合适性与得体性的统一。它的提高不是短时间内可以实现的,而应遵循一定的顺序。如:先听后说,在听的基础上发展说的能力;从控制性的语言操练到半控制的意义练习和交际性练习,再到非控制的口头交际活动;从注重语言形式的准确性到注重语言意义的流利性,再到注重文化意识的得体性等等。

三、同类课题研究现状

1.国外研究情况:早在七十年代在西欧就出现了对英语口语能力的研究。英语口语能力,直接影响英语交际能力的高低。特别是欧洲共同体成立以来,各种专业英语人才的需要越来越迫切,于是,世界上也越来越关注学生的口语交际能力的培养。学生口语交际能力培养既是教学目的,又是重要的教学策略。荷、法、英等国对学生该能力的培养各具特色。荷兰外语课程设计的“单元”由一些由交流情景话题或主题构成。法国强调“情景教学法”,为学生营造学生敢于开口、善于开口的机会和良好的语言气氛。在英国,教学以说为重点,教材、练习以对话为主,课堂活动灵活多样,3/4的时间用于各种口语活动。为了更好提升孩子的英语口语能力,一些西方国家学校之间更是常常进行联系,交换学生,让孩子在地道的外语环境中耳濡目染,提升口语交际能力。并且国外研究学者就学生对于所接受的语言教学的意见、看法和直觉认识已做过广泛的调查研究。

2.国内研究情况:我国学者对英语口语研究起步较晚。从2000年以后,有越来越多的学者加入到英语口语研究的行列。在2005年到2009年五年时间里,国内知名10种英语刊物中刊登了101篇相关文章。研究方法以实验性研究比例相对较低,多以个人教学经验总结应该如何组织口语课堂为主。只有极少数研究从学生角度调查他们对口语交际教学的看法。目前我国口语交际方面的研究虽然取得了一定的成就,但仍存在研究对象过于单一,研究内容层面不足,对学习主体的研究相对薄弱的特点(李英 教育部考试中心)。当前的实证研究对象主要为本科生,而对其他层次的学习者如小学生关注太少。研究大多数集中在发达地区以及重点学校,其他地区的英语口语研究比较薄弱。目前口语表达结果、口语语境因素方面研究增多,但对于如何帮助学生在课堂外训练、提高口语能力的研究过少。

四、研究的意义

通过课题研究,一方面将提高我校学生口语交际的能力。另一方面,将会促进我校的发展。通过研究能较好地起到信息传播和经验推广的作用,能促进我校英语教师对日常英语课堂教学的改革和探讨。不仅可以提高年轻英语教师的课堂教学业务水平,还可以培养学生的英语学习兴趣和应用日常英语口语进行交际的能力,初步养成了自觉应用英语口语进行交流的习惯。通过课题研究,还可以帮助我们切实理解新课程的教学理念,领会和谐、高效的英语课堂教学的实质,从而探索出促进小学英语课堂教学效率提高的方法与途径,为学生的终身发展,起到积极的作用。

在研究过程中,我们不仅关注学生个体、教师个体、学生群体间的多向作用,以及他们之间的互动、合作情况,更加关注的是“互动场”这个“整体生活空间”的营造,追求口语多向互动所形成的整体性、和谐性、有效性。口语交际不但要重视课堂教学,更要注重及时的评价。我们希望通过此项课题的研究,明确并制定我校口语交际评价体系。

五、课题研究的理论依据

1.《英语课程标准》

《英语课程标准》指出,英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言应用能力。

2.社会语言学理论基础

社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。口语之所以产生,是因为生活在社会中的人,出于交际的需要,必须与其他人进行口头上的交流。

3.成功教育理论

苏霍姆林斯基认为:“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量,它足以促使儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力。”他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣,从而对学习充满兴趣。成功教育理论让我们受到启发,英语课堂上一些学生在交际上的“冷场”、“局外人”现象正是缺少成功的体验,缺少参与的热情。口语交际课要寻找学生感兴趣的话题,站在学生的生活经验上,激发他们的兴趣,让每一个学生体验到畅所欲言带来的乐趣与成就感。

六、研究目标

(一)学生方面

1.培养学生热爱英语的兴趣,督促学生养成良好的听说态度和语言习惯。发展个性特长,提高学生自主学习、自我完善的能力。

2.培养学生想说,乐说。通过创设口语交际环境,让每一个学生都有说的内容,都有说的欲望。主动积极的参与口语交际。

3.拓展学生的跨文化知识领域,同时培养他们的创新精神和实践能力。

4.培养学生的团结合作意识,提高学生的思想感情品德修养和审美能力,陶冶情操、增进身心健康,使学生热爱学校生活,适应社会,形成一定的综合语言运用能力。

(二)教师方面

1.从教学相长上刺激教者不断学习,以此来提高教师自身的业务文化水平,充实自我;

2.通过研究,以点带面,总结推广,探索一系列有关的口语交际训练方法、策略。构建我校英语口语交际课的新思路。提高我校英语教学的质量。

3.促进教师积极参与本课题的研究,进一步提升教育教学理念,不断更新教育教学方法。使我校英语教研组成为更加奋发向上的教师群体。

七、研究内容

(一)探索小学生日常英语口语学习环境与学习氛围的建设途径研究。

1.创设适合提高学生口语的课堂学习环境。通过课堂教学,实施对小学生英语口语交际能力的具体训练。以活动、交际性课堂等为载体,引导学生用英语进行口头交际,采用听、说、唱、游戏、表演等方式,提高综合语言运用能力,体验到与他人交流的快乐,使学生乐于用英语进行简单的情感交流。

2.创设适合提高学生口语的课外学习环境。家校合作。扩大学生使用英语的范围,最大限度的提高学生的口语水平。让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。

(二)英语口语交际内容的研究。本课题研究的口语交际的内容主要包括:语音、语调、日常交际话题(如问路、兴趣爱好、家庭介绍、校园英语、朋友相见、社会时事等话题)、演讲、舞台情景剧、课本剧等。

(三)英语口语交际策略的研究。英语教学的最终目的是培养学习者使用英语进行交际的能力。交际策略(Communication Strategy),是交际者在对第二语言或外语掌握有限的情况下,为达到交际目的,弥补其语法或词汇知识的不足而采用的方法。交际策略可分为成就策略和减缩策略。成就策略包括转述、求助、拖延及非语言等策略。本课题主要是引导学生恰当使用交际策略。从而增强口语交际的自然性,提高学生的语言水平。

(四)英语口语交际方式的研究。从语言交际的全部过程来看,“听”实际上是对输入信息的加工、理解的过程。“说”是表达,是输出信息。而理解和表达是理解的两个方面,不可能完全脱离。所以在听的基础上说。在说的基础上增强听的能力。我将采用以下方式加强口语训练。如:辨音判断训练、听力技艺训练、听说结合训练、情景化口语操练、分层法口语训练、英文电影大家看等。

(五)英语口语交际能力多元性评价的研究。重视形成性评价,以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要评价依据;重视阶段性评价,按学生口语掌握程度进行等级评价。重视终结性评价。通过测评、考查、评估,进一步提高小学英语口语交际能力。

七、研究重点

通过本课题的研究,探索提高我校学生口语交际能力的途径和方法,培养学生倾听、表达和应对能力。突出一个敢说。在教学活动中,教师要在活动中更好地掌握新课标理论知识,更好、更多、更有效的创设书本联系生活的具体情境,充分调动孩子的积极性和主动参与性,激发、启发、诱导孩子大声的说英语,提高口语能力。

八、研究的思路、过程

第一阶段:课题准备阶段(20133—2013年10月)

1.组织课题组成员学习有关文献资料,并做好资料的搜集、整理工作。 

2.就我校小学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析,制定调查实验方案。

3.进一步修正、补充、完善课题方案。

第二阶段:课题实施阶段(20139—20149月)

    依据课题的总体构思,具体进行实质性操作与实施。在实施过程中不断完善课题研究方案,调整研究策略等。 

    1.针对调查分析的结果,开展沙龙、研讨课,找出口语交际课有效性的途径。

2.开展活动。包括对以下内容的学习:语音、语调、日常交际话题(如问路、兴趣爱好、家庭介绍、校园英语、朋友相见、社会时事等话题)、演讲、舞台情景剧、课本剧等。从多方面深入研究本课题。

3.出校本教材并应用于口语课中。

    4.进行各阶段的总结、反馈、再实验,撰写心得、论文。

    5.小结课题阶段性研究成果。 

   第三阶段:课题总结阶段(20149—20153月)

    1.学生口语交际水平测试后分析。

    2.组织课题组教师收集整理研究资料,总结研究经验,做好全面和个案分析记录。

3.全面总结课题研究工作,撰写研究报告,完成结题鉴定。以论文发表、课堂教学、话题集、教案集、课堂教学精彩片段、现场活动等形式进行成果展示。

九、研究的方法

1.文献资料法
    学习相关理论和新课程标准,学习国内外对口语交际能力方面研究的有效教学法,并系统归类比较,作为本课题的借鉴。

    2.行动研究法
    课堂展示,邀请专家指导,提高研究的水平。
    3.调查问卷法
    此项调查包括两个方面,即学生调查和教师调查。

学生方面:学生对现有的口语交际教学内容是否感兴趣,是否能从中得到锻炼与提高;教师所上的口语交际课是否能做到形式新颖充分调动学生听说的兴趣;还有什么感兴趣的话题想和老师同学交流。

教师方面:口语交际教学方面面临的最大困惑是什么;一堂好的口语交际课的评判标准是什么;对现有的口语交际的教学内容有何想法。

在课题实施阶段,采用问卷、测试等方法适时向学生了解用英语进行口语交际时的情况,通过分析找出不同心理状态,使研究具有针对性、实效性、可操作性。

4.案例分析法

对比较典型的课堂活动的形式进行分析,或对课堂案例进行微格研究,直观地体现研究情况。
      5.经验总结法
      对研究过程中的具体情况进行归纳、分析。找出问题的解决方案,为后续研究做好指导。

十、课题完成的保障分析

(一)条件分析:

1.专家导航:有幸请到清河区英语教研员张琴老师进行专家指导。

2.课题负责人具备研究的水平:课题组朱道敏老师担任英语组教研组长。任教以来多次循环教三到六年级的英语教学。已经参与两个市级课题。多次参与市、区级赛课获一等奖。有多篇论文、教学设计在市级论文评比中获奖。事业心强,有较强的科研意识,有一定的科研能力,能够组织各方面力量参与本课题研究,能够处理好科研和工作的关系。

3.课题组成员具备研究的能力:本课题组成员都是本学科组的教学骨干,都具有大学本科文凭。有较强的研究能力。曾一起参与市级课题《英语教学中“活动教学”的探讨》并已结题。都有着丰富的经验。其中陈静静老师正在主持市级课题的研究。课题组成员上进心强,工作认真负责,专业知识扎实,热心参与本课题研究,科研时间有保证,有信心完成本课题的研究。

(二)保障条件

1.技术保障:我校为省实验小学,承担开展省、市十多个立项课题的研究。学校教研风气浓厚,领导重视,教师热情高;教育教学手段先进,多媒体教室功能齐全,每个教室都配备先进的电脑投影机器。每一位教师都有笔记本电脑,教师和学生可以随时上网学习,学校为教师订阅了很多报刊杂志等,为课题研究提供了必要的外在条件。

2.经费保障:我校领导非常重视教科研活动,学校有专项课题研究经费。对于每项课题都给予全力支持。

3.制度保障:课题组已制定合理的制度,定期召开课题会,不断总结完善改进研究方法,确保课题研究到位而有实效。严格课题管理,加强研究教师的培训,定期组织学习、取经,统一认识,明确课题研究的目的与意义。以促进课题研究质量的不断提升。

十一、课题的预期成果

1. 英语口语交际校本教材

2. 关于学生口语交际活动资料集

3. 教学设计及论文集

4. 结题报告

 

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